Archives pour la catégorie Vie Pédagogique

Soutien au Comportement Positif

Une équipe de chercheur canadiens (Steve Bissonnette) a mis au point un programme de Soutien au Comportement Positif, programme d’enseignement explicite des comportements attendus… pour favoriser la restauration ou l’instauration d’un climat favorable aux apprentissages.

Ce programme ressemble curieusement au travail entrepris dans mon école  de 2013 à 2017…

Il présente ici l’avantage d’entrer dans un protocole de recherche et donc d’être formalisé et transmissible. Je vous propose ici quelques outils permettant d’accéder rapidement à ces propositions …

Pour être totalement clair, je précise que ce travail se réfère à un courant pédagogique  (Pédagogie Explicite)

Des PDF > SCP ;  SCP

Un diaporama> Le SCP

Premier Bilan dans des écoles québécoises > Bilan

Le SCP en France >réseau Canopé

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Fluence de lecture

La fluence de lecture, en libérant de l’espace de travail, participe sans doute à l’amélioration de la compréhension d’un texte lu.

Je vous propose ici quelques adresses permettant de travailler sur cette question. Tous ces travaux sont issus des recherches du laboratoire de Cogni-sciences de Grenoble qui avaient abouti à une production aux éditions de la Cigale.

Il me semble important, quand on produit et partage sur le WEB, de citer ses sources d’inspiration…

Pour avoir testé 9 « générations » de CE2 avec les outils de la Cigale et avoir conduit chaque année des modules « Maclé Adaptés » avec plus de 600 enfants, nous pouvons attester que:

Les élèves qui profitent le plus de ces exercices sont situés dans une zone médiane;

Les élèves en grande difficultés ne  progressent pas ou peu.

Ce travail basé sur la répétition n’est pas toujours adapté à certains obstacles, et va même parfois jusqu’à les renforcer !  Attention donc à ne pas prescrire ce travail sans vérifier qu’il est bien adapté aux difficultés de lecture que l’on cherche à résoudre. L’observation clinique est donc, ici comme ailleurs, fondamentale.

Je pense enfin que cette activité n’est pas la plus pertinente qui soit, dans la mesure où la mémoire vient parfois très vite remplacer l’identification des mots par décodage. Il reste, de mon point de vue, à créer un outil proposant des textes remettant en scène des mots identiques dans des contextes différents. J’avais ébauché un tel travail – Repetext – pour des CP et des des CE1 en grande difficulté! Avis aux maisons d’édition !

On trouve gratuitement  en téléchargement 2 tests (Monsieur Petit et Monsieur Géant)  permettant de situer le niveau de fluence de ses élèves, avant et après un module consacré à cette capacité.

IEN Pontivy (gratuit) > CM:  FLUOR

Teacher Charlotte (gratuit) > CE CM:  Velocyraptor

instit90 (CP et CE1) avec adaptations spécialisées. Ce travail avait été élaboré il y a 8 à 10 ans,   au départ pour combler l’absence de textes (ed. la Cigale)  adaptés pour des enfants de CP ou de début de CE1. Depuis, un fichier de niveau 1 est sorti et a complété l’offre de cette maison d’édition. On trouve désormais de très nombreux sites où les adaptations proposées ont été reprises.

Ed la Cigale (payant, mais plus complet) > Fluence

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Enseigner la compréhension en lecture

Les résultats PIRLS étant ce qu’ils sont, je me permets ici de rappeler certaines ressources  (accessibles sur le WEB) pour enseigner de façon explicite la compréhension d’un texte lu ou entendu.

Enseignement de la compréhension aux cycles 2 et 3, par un groupe de travail de l’académie de Créteil

Enseignement explicite de la compréhension au C2Capture d_écran 2017-12-14 à 06.01.48

 

 

Capture d_écran 2017-12-16 à 10.42.31Proposition pour une programmation de l’enseignement de la compréhension en lecture >

 

ROLL > Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture

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Je lis je comprends > Académie Orléans-Tour

 

TACIT > Apprendre à comprendre 

Inférences > Compréhension fine (Woippy)  > Mais attention à ne pas se limiter à cette compétence: ce n’est pas la plus déficitaire / PIRLS

Ensemble pour un pays de lecteurs > ressources EDUSCOL

Je rappelle enfin les travaux de Cèbe et Goigoux:

Lectorino & Lectorinette (CE1CE2) > RETZ

Lector & Lectrix (CM, 6ème) > RETZ

 

 

Piloter un projet collectif

"Tentative maladroite d'illustration d'un concept "rucklinien" , à partir d'un projet en orthographe"

Bon, vous l’savez amis directeurs et amies directrices…

Pour qu’un travail collectif aboutisse, il faut le piloter , et d’autant plus si le projet engage sur le long terme beaucoup de personnes.

À la Rucklin, les collègues ont décidé de travailler sur l’orthographe.  Une première réunion de 4 heures un samedi matin (si, si… un samedi matin) a permis de poser les bases du projet, de définir des pistes de travail…

Réunion jubilatoire pour moi (si, si … encore une fois),  tant les échanges furent foisonnants.

Mais en rester là, serait lettre-morte, rester en rade, rester sur sa faim et  prendre finalement le risque que chacun reste sur son quant-à-soi !

Bon j’exagère, parce que je sais que certaines collègues ont déjà « enrichi » leurs pratiques de certains des éléments avancés ce jour-là !

Mais il faut aller plus loin, pour produire des outils utilisables, inscrits dans les pratiques de l’école, facilitants pour les collègues, intégrateurs pour les enseignants qui pourraient arriver…

Piloter, dans ce cas-là, c’est faire émerger du groupe des objectifs partagés, proposer une méthode de travail et un échéancier faisant alterner travaux en petits groupes et en grand groupe…

C’est aussi faire prendre conscience que le Directeur ne peut pas tout maîtriser, et qu’il lui faudra déléguer des pilotages

Le travail en grand groupe sert essentiellement à discuter puis  à valider les propositions des différents sous-groupes… Ces regroupements sont des temps collaboratifs, mais aussi et surtout de temps de validation, de décision, d’engagement, …

Je vous propose ci-dessous les pistes de travail dégagées par l’équipe, lors de notre première réunion consacrée à ce projet auto-déterminé:

➡ @ Produire un tableau de programmation du CP au collège, en orthographe phonologique, lexicale et grammaticale

➡ @ Harmonisation des pratiques (Il s’agit ici de décrire le déroulement d’un module pour faire de l’orthographe un pratique à laquelle chaque classe apporte la même importance > priorité d’école)

➡ @ Fiche procédurale pour mémoriser des mots 

➡ @Disposer de mots référents (orthographe phonologique) communs pour toutes les classes

➡ @Fiche procédurale de « copie »

➡ @ Fiche procédurale de « relecture »

💡 Se répartir les corpus de mots du CP au CE2 (mots outils , lexique)

💡 Harmoniser les aides compensatoires utilisés du CP au CM2

💡 Harmoniser les codes de correction en regard des 3 niveaux orthographiques

💡 Faire l’inventaire des types de dictées utilisables

💡 Choisir des indicateurs (évaluations étalonnées) pour mesurer les effets de notre travail)

💡 Définir des repères de progressivité

Piloter, ce sera donc ordonner les propositions , amener l’équipe à se définir des priorités, à constituer des groupes de travail, à définir et à répartir les tâches, à choisir des pilotes, à programmer les dates et les conditions des retours au grand groupe …

Le deuxième Conseil de maîtres consacré à ce sujet, sera donc essentiellement une réunion de … pilotage,  pour que chacun puisse ensuite se mettre au travail, seul ou en petits groupes  autonomes.

Ces travaux aboutiront nécessairement à des écrits qui resteront en mémoire, outils de transmission entre professionnels susceptibles de partir ou d’arriver.

Le BLOG de notre école, permettra à chacun de retrouver à tout moment les éléments du projet…

Bref, des outils de pérennisation, pour ne pas recommencer, sempiternellement, le même travail.

On ne peut en même temps, se plaindre de réunionnite aigüe – opposition souvent entendue (à juste titre) dans notre milieu à propos du travail d’équipe – et refuser en même temps l’idée d’une organisation du travail cherchant à créer les conditions de l’efficacité.

L’efficacité des réunions repose ainsi sur la responsabilité individuelle de chacun, et pas seulement sur celle du Directeur !

Si nous sommes efficaces, c’est grâce à la somme des compétences individuelles mises en synergie…

Si nous sommes collectivement inefficaces, c’est ensemble qu’il faudra nous questionner sur nos stratégies.

L’un des rôles du Directeur, consiste donc,  avant toute décision , à s’assurer de l’adhésion personnelle de chacun aux propositions  du groupe  !

Il s’agit ensuite de créer les conditions de l’efficacité du groupe, pour que la plus-value soit réelle.

Je vous propose ci-dessous la grille d’organisation de nos travaux qui sera proposée au groupe en Conseil des maîtres:

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@PDF > grille-de-pilotage-dun-projet-collectif

Nous n’en sommes qu’au début, à suivre donc … ici même !

Programmes 2015

Vous trouverez progressivement ici, des liens internes ou externes, des propositions de documents pour faciliter  l’appropriation des nouveaux programmes…

Les programmes 2015 en formats modifiables : ressources PE + IEN Saverne

Horaires 2016  > horaires2016

Un exemple de programmation en EMC : lien interne

Aide à l’appropriation des programmes, par l’équipe de circonscription de TOUL: http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/spip.php?article1343

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+++ Un début de centralisation des trouvailles ici > Circonscription d’Yvetot

Les documents d’accompagnement des programmes (EDUSCOL):

> Page d’accueil

Cycle 1 (Eduscol) Cycle 2 (Eduscol)   > Cycle 3 (eduscol)

Progressions des compétences du cycle 2 au Cycle 4 (N.Marre CPC Cahors)

Math : Progression MATHS-Cahors

Français: Tableau_prog_français-Cahors

Histoire-Géo: Progression du C2 au C4 HISTOIRE_GEO-doc8

On trouvera ces  documents (Math, Français, Histoire-Géo +EPS, ELV, EMC)  en version modifiable WORD ici: http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/spip.php?article1343

Programmations GSCP et CE2CM1 > La classe de Lucia

Les programmations de la circonscription d’Yvetot  : programmations C2 et C3

Les programmes du cycle 2: l’essentiel > l’école de demain

Des progressions pour le cycle 3 proposé par la circonscription de GAGNY-Villemomble

Programmation spiralée au cycle 2 : questionner le monde > Charivari

Des outils pour des progressions > Limoges

Les nouveaux programmes en EPS > DSDEN59

Repères de progressivité de la circonscription d’Andolsheim 

Programmations sur « Jeux d’école » – CM1  CM2 > Programmations CM1 CM2

Programmes cycle 2 (et 1) > Classe de Luccia

Ceintures de compétences version 2016 > Nos ceintures 2 compétences

NOUVEAU > Progressions dans tous les domaines > circo Gagny

 

Livret de compétences et tutti quanti

Pour l’instant, on ne trouvera ici que :

Le décret du 31décembre 2015:  le contenu du livret de l’école au collège

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000031742317&dateTexte=&categorieLien=id

Arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l’élève à l’issue de la dernière année de scolarité à l’école maternelle

 http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000031742283&dateTexte=&categorieLien=id

 

Nos productions locales, à suivre…

les_competences